5月31日下午14点30分，马克思主义学院召开了学院工作会议，院长汤波教授公布了学院科研课题的进展和资金执行情况，并敦促项目执行人尽快结题。之后和大家分享了上周参加教学名师培训后的收获和心得。全体教师参加了此次会议。

汤院长从现代教育的常见问题出发，列举了种种不良课堂教学现状。为了提高教学质量，提升课堂教学效果，他为大家介绍了有效教学的BOPPPS 模式，该模式共有6个方面的内容。

第一、Bridge - in 导言。这一板块的目的是吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。它的策略是提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。

第二、Objective / Outcome 目标。这一板块由三个元素组成：认知 (cognitive)、情意 (affective) 及技能 (psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁 (who) 、将学到什么 (will do what)、在什么情况下 (under what condition) 及学得如何 (how well) 等组成要件。

第三、Pre - assessment前测。这一板块对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。

第四、Participatory Learning参与式学习。这一板块分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。

第五、Post - assessment 后测。课程进度告一段落后，则要进行后测，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。

第六、Summary 总结。此阶段有着承先启后的功用，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。

通过汤院长的讲授，大家了解到有效教学的真正含义是有效果加有效率。它要求教学内容要符合学习目标，要用最少的教学投入获得最大的教学成效，要提高学生课堂的参与度，要延伸课程的应用性。这是一次对教师教学技巧的培训，对教师们教学能力的提升有很大的帮助，开拓了大家的思维。教师们均表示学有所获。